1、 布魯納的教學(xué)觀(3、1)

　　1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

　　2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

　�、艅訖C原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

　　⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　　⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

　�、葟娀�原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

　　2、 結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

　　1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

　　3、 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

　　1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

　　2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。

　　3、設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。

　　4、 學(xué)習(xí)動機的種類 (4、1)

　　1、高尚的動機與低級的動機

　　2、近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機

　　3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

　　5、 動機的需要層次理論

　　1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

　　2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。

 

　　6、 成敗歸因理論

　　1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。

　　2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

　　7、 學(xué)習(xí)遷移的種類(5、1)

　　1、正遷移與負(fù)遷移

　　2、水平遷移與垂直遷移

　　3、一般遷移與具體遷移

　　4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

　　8、 影響遷移的主要因素

　　1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

　　2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　9、 促進(jìn)遷移的教學(xué)

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　3、合理安排教學(xué)程序

　　4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

　　10、 如何有效地進(jìn)行知識概括?(6、1)

　　1、配合運用正例和反例

　　2、正確運用變式

　　3、科學(xué)地進(jìn)行比較

　　4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

　　11、 如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持?

　　1、深度加工材料

　　2、有效運用記憶術(shù)

　　3、進(jìn)行組塊化編碼

　　4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

　　5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

 

　　12、 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?

　　1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。

　　3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

　　4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

　　13、 操作技能形成的階段(7、1)

　　1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

　　14、 操作技能培訓(xùn)的要求

　　1、準(zhǔn)確地示范與講解

　　2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

　　3、充分而有效地反饋

　　4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

　　15、 學(xué)習(xí)策略的特征(8、1)

　　1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;

　　2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;

　　3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;

　　4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　16、 常用的復(fù)述策略包括哪些方法?

　　1、自覺利用有意識記

　　2、自覺排除互相干擾。

　　3、整體識記和分段識記

　　4、多種感觀參與識記過程

　　5、復(fù)習(xí)形式多樣化

　　6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

　　17、 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

　　1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

　　2、做筆記

　　3、提問

　　4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

　　5、利用背景知識，聯(lián)系實際

　　18、 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

　　1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

　　2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。

　　3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　19、 資源管理策略的一般內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)時間管理

　　2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

　　3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

　　4、學(xué)習(xí)工具的利用

　　5、社會性人力資源的利用

 

　　20、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

　　1、指導(dǎo)教學(xué)模式

　　2、程序化教學(xué)模式

　　3、完形訓(xùn)練模式

　　4、交互式教學(xué)模式

　　5、合作學(xué)習(xí)模式

　　21、 影響問題解決的主要因素(9、1)

　　1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

　　2、已有知識經(jīng)驗的作用。

　　3、心理定勢與功能固著的影響。

　　22、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

　　1、具有幽默感。

　　2、有抱負(fù)和強烈的動機。

　　3、能夠容忍模糊與錯誤。

　　4、喜歡幻想。

　　5、具有強烈的好奇心。

　　6、具有獨立性。

　　23、 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

　　1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

　　2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

　　3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)�決于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。

　　24、 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10、1)

　　1、有效的說服。

　　2、樹立良好的榜樣。

　　3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

　　4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

　　5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　25、 態(tài)度的結(jié)構(gòu)

　　1、態(tài)度的認(rèn)知成分

　　指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

　　2、態(tài)度的情感成份

　　指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

　　3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

 

　　26、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11、1)

　　1、對現(xiàn)實的有效知覺。

　　2、自知、自尊與自我接納。

　　3、有自我調(diào)控能力。

　　4、與人建立親密關(guān)系的能力。

　　5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

　　6、生活熱情與工作高效率。

　　27、 心理健康教育的意義

　　1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

　　2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

　　3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

　　28、 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

　　1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

　　2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

　　3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

　　4、結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。

　　5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

　　6、小組心理輔導(dǎo)。

　　29、 行為改變的基本方法

　�、艔娀�法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

　�、拼鷰弄剟罘�。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

　�、切袨樗茉旆āＰ袨樗茉旆ㄊ侵竿ㄟ^不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

　�、仁痉斗�。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。

　　⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

　�、首晕铱刂品āＷ尞�(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　30、 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12、1)

　　1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

　　2、呈現(xiàn)新材料。

　　3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

　　4、提供反饋和糾正。

　　5、提供獨立的練習(xí)。

　　6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

　　這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。

 

　　31、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;

　　2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè);

　　3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);

　　4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

　　32、 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則

　　1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

　　2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。

　　3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

　　4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

　　33、 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項

　　1、引起學(xué)生注意。

　　2、提示教學(xué)目標(biāo)。

　　3、喚起先前經(jīng)驗。

　　4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

　　5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

　　7、適時給予反饋。

　　8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

　　34、 教師引起學(xué)生注意的方式

　　1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥�道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。

　　2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。

　　3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

　　35、 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

　　1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

　　2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

　　3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

　　4、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。

　　5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

 

　　36、 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13、1)

　　學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：

　　1、活動的難易;

　　2、競賽動機的激發(fā);

　　3、被他人評價的意識;

　　4、注意的干擾。

　　37、 群體凝聚力的培養(yǎng)

　　首先，要了解群體的凝聚力情況。

　　其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。

　　再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

　　最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　38、 課堂紀(jì)律的類型

　　1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。

　　2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

　　4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。

　　39、 教師的情緒對課堂氣氛的影響

　　1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

　　40、 課堂氣氛的三種類型

　　在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

　　1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。

　　2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

　　3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

　　41、 教學(xué)測量的分類(14、1)

　　1、形成性評價和總結(jié)性評價

　　2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

　　3、配置性評價和診斷性評價

　　4、正式評價和非正式評價

　　42、 教學(xué)測量與評價的功能

　　1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

　　2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;

　　3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分;

　　4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

 

　　43、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性

　　1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

　　2、計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。

　　3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

　　44、 非測驗的評價技術(shù)

　　1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策。

　　2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：

　�、判袨闄z查單填寫。

　�、戚W事記錄。

　�、堑燃壴u價量表。

　　3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進(jìn)行評價。

　　45、 有效自編測驗的特征

　　1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

　　2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么?測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

　　3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來

　　46、 簡述羅森塔爾效應(yīng)(15、1)

　　羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

　　十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。