1、 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀(3、1)

　　1、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：

　　⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

　�、茖W習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組

　　2、 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀

　　1、建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。

　　2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。 所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

　　3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　教師應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。

　　4、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。

　　教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

　　3、 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4、1)

　　1、學習動機的培養(yǎng)

　�、爬�用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機

　�、评�用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

　　2、學習動機的激發(fā)

　�、艅�(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

　　⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　�、浅浞掷�用反饋信息，妥善進行獎懲

　　⑷正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　4、 學習策略的分類(8、1)

　　學習策略的分類

　　┍復述策略

　　┍認知策略┪精細加工策略

　　│ ┗組織策略

　　│ ┍計劃策略

　　學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略

　　│ ┗調(diào)節(jié)策略

　　│ ┍時間管理策略

　　┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略

　　│努力管理策略

　　┗社會資源利用策略

　　5、 提高問題解決能力的教學

　　1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

　　⑴幫助學生牢固地記憶知識。

　　⑵提供多種變式，促進知識的概括。

　　⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

　　2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

　　⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法。

　　⑵外化思路，進行顯性教學。

　　3、提供多種練習機會。

　　4、培養(yǎng)思考問題的習慣。

　�、殴膭顚W生主動發(fā)現(xiàn)問題。

　�、乒膭顚W生多角度提出假設(shè)。

　　⑶鼓勵自我評價與反思。

　　6、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

　　⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

　�、平o學生留有充分的選擇余地。

　�、歉母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容。

　　2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

　　⑴保護好奇心。

　　⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

　�、枪膭瞠毩⑿詣�(chuàng)新精神。

　�、戎匾暦沁壿嬎季S。

　�、山o學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　�、虐l(fā)散思維訓練。

　�、仆茰y與假設(shè)訓練。

　�、亲晕以O(shè)計訓練。

　�、阮^腦風暴法訓練。

　　7、 教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12、1)

　　1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

　　性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。

　　2、對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

　　而求得答案。

　　3、在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導;對

　　于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

　　8、 影響課堂管理的因素(13、1)

　　1、教師的領(lǐng)導風格

　　參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響。

　　2、班級規(guī)模

　　班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

　　首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

　　其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

　　再次，班級的大小也會影響交往模式。

　　3、班級的性質(zhì)

　　不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

　　4、對教師的期望。

　　9、 群體動力的表現(xiàn)

　　教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。

　　1、群體凝聚力。

　　群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

　　感和志趣等來說明。

　　2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　3、課堂氣氛

　　課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不

　　同的課堂往往有不同的氣氛。

　　4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

　　人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

　　10、 學生喜歡的教師特征(15、1)

　　大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

　　1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

　　2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

　　3、如果學生把教師看成是團體領(lǐng)導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

　　4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

　　5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等

　　11、 專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

　　1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

　　2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

　　3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。

　　4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

　　5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

　　6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。