(滿分:100分考試時(shí)間：150分鐘)

　　題號(hào)一二三四五六總分統(tǒng)分人簽字

　　得分

　　得分評(píng)卷人

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題干的括號(hào)內(nèi))

　　1?中國歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是()。

　　A?《大學(xué)》B?《中庸》

　　C?《學(xué)記》D?《春秋》

　　2?教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。

　　A?生產(chǎn)勞動(dòng)B?模仿

　　C?語言D?動(dòng)物本能

　　3?學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有()。

　　A?示范性B?復(fù)雜性

　　C?主體性D?長(zhǎng)期性

　　4?教育心理學(xué)屬于()。

　　A?心理學(xué)B?社會(huì)科學(xué)

　　C?心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科D?哲學(xué)

　　5?1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。

　　A?桑代克B?斯金納

　　C?華生D?布魯納

　　6?最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。

　　A?巴甫洛夫B?艾賓浩斯

　　C?斯金納D?馮特

　　7?教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有()。

　　A?順序性和階段性B?不均衡性

　　C?穩(wěn)定性和可變性D?個(gè)別差異性

　　8?“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。

　　A?道德認(rèn)識(shí)B?道德情感

　　C?道德意志D?道德行為

　　9?三結(jié)合的教育一般是指()。

　　A?學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合

　　B?班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合

　　C?校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合

　　D?家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

　　10?新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為()。

　　A?2006年6月29日B?2007年1月1日

　　C?2007年9月1日D?2006年9月1日

　　11?教師注意力的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在()。

　　A?注意集中能力B?注意穩(wěn)定能力

　　C?注意轉(zhuǎn)移能力D?注意分配能力

　　12?在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()。

　　A?都是主體

　　B?學(xué)生是主體，教師是客體

　　C?都是客體

　　D?教師是主體，學(xué)生是客體

　　13?第29屆北京夏季奧運(yùn)會(huì)圣火在()古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。

　　A?印度B?希臘

　　C?美國D?雅典
 

　　得分評(píng)卷人

　　二、填空題(本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)

　　1?小學(xué)生的思維以思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹教學(xué)原則的依據(jù)。

　　2?歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即和。

　　3?世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即身體健康、健康、健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

　　4?“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是;“夫子教人，各因其材”反映的教學(xué)原則是。

　　5?自我認(rèn)識(shí)包括自我觀察、和。

 

　　得分評(píng)卷人

　　三、名詞解釋(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)

　　1?隱性課程

　　2?課程資源

　　3?程序教學(xué)

　　4?道德修養(yǎng)
 

　　得分評(píng)卷人

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)

　　1?簡(jiǎn)述用教材教學(xué)有哪些策略。

　　2?簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　3?簡(jiǎn)述課堂氣氛的類型。

　　4?分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手?
 

　　得分評(píng)卷人

　　五、案例分析題(本大題共2個(gè)小題，每小題5分，共10分)

　　1?在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。

　　你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

　　2?課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。

　　請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?
 

　　得分評(píng)卷人

　　六、論述題(本大題共2個(gè)小題，每小題11分，共22分)

　　1?教學(xué)互動(dòng)常見的形式有哪些?試作簡(jiǎn)單評(píng)析。

　　2?教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意什么?

 

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(shí)(三)]

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1?C [解析]教學(xué)相長(zhǎng)，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”

　　2?B [解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年的“無意識(shí)的模仿”。

　　3?A [解析]教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。

　　4?C [解析]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　5?A [解析]1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

　　6?B [解析]對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系+統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪

　　制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。

　　7?B [解析]心理學(xué)家根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期概念，所以說人的發(fā)展具有不均衡性。

　　8?C [解析]由題干可知是在描述道德意志。

　　9?A [解析]學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結(jié)合教育。

　　10?D [解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂，自2006年9月1日起施行。

　　11?D [解析]注意分配能力是教師注意力的特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

　　12?A [解析]略。

　　13?B [解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。

　　二、填空題

　　1?具體形象直觀性2?啟發(fā)式注入式

　　3?心理道德4?啟發(fā)性原則因材施教原則

　　5?自我分析自我評(píng)價(jià)

　　三、名詞解釋

　　1?隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱。

　　2?課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。

　　3?程序教學(xué)：是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項(xiàng)目，按一定程序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。

　　4?道德修養(yǎng)：是指人們按照一定社會(huì)階級(jí)的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動(dòng)。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1?[答案要點(diǎn)](1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);

　　(2)還原——把抽象的教學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象;

　　(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;

　　(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工;

　　(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;

　　(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

　　2?[答案要點(diǎn)]優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。 不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。 (2)觀察結(jié)果難以重復(fù)。 (3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。

 

　　3?[答案要點(diǎn)]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

　　(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一;

　　(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征;

　　(3)對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

　　4?[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況;

　　(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況;

　　(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

　　五、案例分析題

　　1?[答案要點(diǎn)]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

　　2?[答案要點(diǎn)]該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。

　　六、論述題

　　1?[答案要點(diǎn)]常見的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：

　　(1)雙向型。在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對(duì)話形式。

　　(2)多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。

　　(3)網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每位老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動(dòng)的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。

　　2?[答案要點(diǎn)](1)當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

　　(2)對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

　　(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo);對(duì)能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生，給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。