1、科學心理學誕生的標志是什么？

　　答：1879年德國心理學家馮特在萊比錫設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。

　　2．什么是心理現(xiàn)象，它可以分為哪兩類？

　　答：心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。

　　心理學通常把心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類。

　　3、人腦最基本的活動方式是什么，心理活動的生理基礎又是什么？

　　答：人腦最基本的活動方式是反射，心理活動的生理基礎是條件反射。

　　4、請談談你對心理的基本認識。

　　答：心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，對此可作如下認識：

　�。╨）心理具有物質基礎——人腦

　　腦是心理的器官，是心理活動的物質基礎；它的活動產生并制約著人的心理活動。

　　（2）心理具有客觀源泉

　　心理是人腦的機能，但人腦并不會自發(fā)地產生心理。只有當客觀現(xiàn)實作用于人腦時，人腦才能形成對外界的映象，產生心理。

　�。�3）心理具有主觀能動性

　　這是指人腦對現(xiàn)實的反映受個人態(tài)度和經驗的影響從而使反映帶有個人主體的特點。

　　（4）心理具有發(fā)展過程

　　在人的一生中，心理是在不斷發(fā)展的，對于中小學生來說他們心理發(fā)展的趨勢是上升的。

　　5．研究學生心理常用的方法有哪些？

　　答：主要有觀察法、調查法和實驗法。

　　6．什么是注意，我們應當怎樣判斷學生是否集中注意？

　　答：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

　　判斷學生是否集中注意，教師可以從觀察學生的外部表現(xiàn)來考察。因為人在集中注意于某個對象時，常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)，最顯著的有適應性運動，無關運動的停止和呼吸運動的變化。但要真正了解學生注意的實情，還需審慎，全面地根據學生的一貫表現(xiàn)進行綜合分析。

　　7．我們應當怎樣運用注意的規(guī)律組織教學？

　　參考答案：（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學。①凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。②盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。

　　（2）正確利用有意注意的規(guī)律組織教學。①提高學生活動的目的性。②激發(fā)學生的學習動機。③訓練學生良好的注意習慣。

　　（3）運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律，讓學生在有目的學習活動中，快樂地學習。

　　8．有些教師在教形近字的時候，相同的部分用白色粉筆寫，而對于不同部分用紅色粉筆寫，這樣做有什么好處，符合什么規(guī)律？

　　答：這樣做的好處是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

　　這樣做符合兩個規(guī)律：①符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺[!--RandomWord.6--]背景差別越大，對象越容易被人知覺。②符合感覺的對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學生容易區(qū)別形近率。

　　9．錯覺是對客觀事物的一種不正確的歪曲的知覺，因此在我們的生活和教學實踐中一定要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，這種說法對嗎？

　　答：這種說法不對。

　　錯覺是對客觀事物的一種不正確的歪曲的知覺，但在我們的生活和教學實踐中有時有著消極意義，而有時也有著積極意義。當錯覺存在消極意義的時候，我們需要加以避免，當錯覺存在積極意義的時候，又可以被我們加以利用。同時，有些錯覺是很難避免的。因此說，一定要避免錯覺現(xiàn)象的發(fā)生，這種說法是不對的。

　　10．什么是觀察，發(fā)展觀察力有何意義？

　　答、觀察是有目的，有計劃的知覺過程，是人從以現(xiàn)實中獲得感性認識的主動積極的活動形式。

　　發(fā)展觀察力的意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

　�。�1）觀察力是科學研究，創(chuàng)造發(fā)明的基礎；

　　（2）觀察力是教師必備的心理品質；

　　（3）觀察力是學生智力發(fā)展的重要條件。

　　11、如何培養(yǎng)學生的觀察力？

　　答題要點：（l）要使學生明確觀察的目的任務；

　�。�2）要使學生具有相應的知識準備；

　　（3）指導學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能:

　�、偌訌娪^察方向的引導；

　�、谝�引導學生充分利用感官，勤于思考；

　�、塾^察時要細致耐心，學會運用比較；

　　④要重視觀察結果的處理和運用。

　　12．什么是記憶，它是一瞬間的活動嗎？

　　答：記憶是人腦對經歷過的事物的反映。

　　記憶不是一瞬間的活動，它是一個從記到憶的過程，包括三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶。

　　13、記憶可以分為哪些種類？

　　答：有兩種分類標準：

　�。╨）根據記憶的內容不同可把記憶分為四種：形象記憶，情緒記憶，運動記憶，語詞一邏輯記憶。

　�。�2）根據記憶保持的時間長短不同可把記憶分為三種：瞬時記憶，短時間記憶，長時記憶。

　　14．什么是遺忘；它有什么規(guī)律，此規(guī)律給我們以什么啟示？

　　答：遺忘是指對識記過的東西不能回憶或者是錯誤的回憶。

　　遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。

　　遺忘規(guī)律給我們的啟示是學過的東西要及時復習鞏固。

　　15、有人說：“學生年齡越小，越善于機械識記”，這句話對嗎？

　　答：此話不對。

　　年齡較小的學生在進行識記時主要依靠的是機械識記，其原因是他們年齡小，知識經驗比較貧乏，對很多東西不能真正理解。實際上不管是機械識記，還是意義識記，都是隨著兒童年齡增長其效果越好。

　　16、教學生字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別‘買賣”兩個字時[!--RandomWord.12--]說：“多了就賣，少了就買”。學生很快記住了這兩個字。還有的學生把干燥寫成干躁，把急躁寫成急燥，老師就教學生記�。�“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

　　答：這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡有意義的材料，必須讓兒童學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對于無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，以保證記憶效果。簡言之，老師應教學生進行意義識記。

　　17、應如何合理地組織復習？

　　答題要點：（1）復習要及時；

　　（2）復習的方式要多樣化；

　�。�3）復習份量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度學習”

　�。�4）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網絡。

　　18．什么是想象，想象有什么作用？

　　答；想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

　　想象的作用主要體現(xiàn)為以下幾點：

　�。�1）想象是人類實踐活動的必要條件；

　�。�2）教師的教學活動離不開想象；

　�。�3）學生的學習活動離不開想象。

　　19．什么是思維，從個體發(fā)展來看思維可分為哪幾種？

　　答；思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。

　　以個體發(fā)展來看思維可分為三種：動作思維，形象思維，抽象思維。

　　20、學生解題的過程，主要包括哪些環(huán)節(jié)？

　　答：主要包括四個環(huán)節(jié)：

　　（1）審題；

　�。�2）題日歸類；

　　（3）重現(xiàn)有關知識：

　　（4）找出問題的答案。

　　21、什么叫情感，它是以什么為中介的？

　　答：情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。

　　情感是以人的需要作中介的。

　　22．什么是意志，它有哪些特征？

　　答：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。

　　人的意志有三個特征：

　�。�1）明確的目的性；

　�。�2）以隨意動作為基礎；

　�。�3）與克服困難相聯(lián)系。

　　23、請談談意志與認識，情感的關系。

　　答：（l）意志與認識的關系

　　人的意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實的認識基礎之上的。同時認識過程也離不開意志

　　的作用，積極的意志品質會促進一個人認識能力的發(fā)展，而消極的意志品質則會阻礙一個人認識能力的發(fā)展。

　�。�2）意志與情感的關系

　　一方面，情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。另一方面意志也使人的情感服從于人的理智的認識。

　　24、如何培養(yǎng)學生的意志？

　　答題要點：（1）開展理想教育，提高學生行動的自覺性；

　　（2）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力；

　�。�3）教育學生正確地對待挫折；

　�。�4）在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志。

　　25、品德，主要由哪些心理成分構成？

　　答：品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等。心理成分構成，簡稱知、情、意、行。

　　26、如何理解和運用懲罰？

　　答題要點：（l）應堅決反對體罰和變相體罰；

　�。�2）懲罰應少用慎用；

　�。�3）在一定條件下可適當運用[!--RandomWord.11--]懲罰，但應注意以下問題：

　�、� 懲罰要顧及兒童的自尊心，尊重他們的人格；

　�、� 懲罰要公正治理；

　�、� 懲罰要結合說理教育。

　　27、什么是人際關系，影響人際關系的。心理因素有哪些？

　　答：人際關系就是人們在交往中形成的直接的心理關系。

　　影響人際關系的心理因素有：空間距離、交往頻率、儀表風度、心理品質、特點相似、特點互補等。

　　28．班級人際關系有哪些特點？

　　答：（1）教師的主導性：在班級人際關系中，教師具有主導調節(jié)的作用；

　�。�2）學生的全員性：每個學生都在班級中占有一定地位和起著一定的作用；

　�。�3）班級人際關系的發(fā)展性：對于每一個具體的學生來說，班級人際關系的側重面，會隨著他的生理和心理發(fā)展的程度而有所變化。

　　29．學生在班集體中的地位有哪幾種情況？

　　答：有三種情況：受歡迎學生。不受歡迎學生，中間型學生，而以中間型學生為主。

　　30．什么是個性，它有哪些特性？

　　答：個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系

　　統(tǒng)。

　　個性是個性的普遍性與個別性的統(tǒng)一，其中普遍性包括穩(wěn)定性，整體性和社會性。

　　31、美國心理學家馬斯洛把需要分為哪幾個層次；

　　答；分為五層次：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要，這五種需要是逐級實現(xiàn)的。

　　32、什么是直接興趣和間接興趣？

　　答；直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣。間接興趣是由活動的目的和結果的意義引起的興趣。

　　33、什么叫興趣遷移，引導學生產生興趣遷移需哪些條件？

　　答：興趣遷移指將已有的興趣延伸到相關的事物上，對它也發(fā)生興趣。興趣遷移的條件有：一、要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的事物或活動是什么。二、要善于尋找新的事物或活動與原有的興趣之間的相通點。三、要在實際活動中循循善誘，促使學生產生新的認識需要，并指導他們克服困難。

　　34．你認為是自我評價過高的學生，還是自我評價過低的學生對其今后的發(fā)展成長更為不利，為什么？

　　答：學生長期地自我評價過低對其今后的發(fā)展和成長更為不利。因為這會降低學生的自尊生和自信心，阻礙其個性的形成。

　　35、請談談能力與知識技能的關系。

　　答題要點：（1）能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。

　�。�2）能力的高低影響著掌握知識技能的難度、速度和程度，并影響對知識、技能的運用。

　　（3）知識技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。

　　36、學生能力發(fā)展水平的分布情況怎樣？理解學生能力發(fā)展水平分布的情況，對我們有何意義？

　　答：學生能力發(fā)展水平的分布情況符合統(tǒng)計學上所謂的正態(tài)分布，即中等水平的人數居多，處在極高或極低兩個極端水平上的人數較少。

　　理解學生能力發(fā)展水平分布的情況對我們主要有兩方面的意義：一是提醒我們要注意

　　把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數人上，適應于他們的特點并施加教育影

　　響。二是要有效地分辨出能力的高。中、低分布，因材施教。

　　37．學生能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？．

　　答：表現(xiàn)在三個方面：能力類型的差異，能力發(fā)[!--RandomWord.11--]展水平的差異，能力發(fā)展早晚的差異。

　　38．怎樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的性格？

　　答題要點：（）為學生提供適當的參照群體。

　�。�2）注意學生中非正式群體的影響。

　�。�3）創(chuàng)設良好的群體氣氛。

　�。�4）要根據學生的性格特點進行教育。

　　39、如何根據學生氣質類型進行教育？

　　答：（1）要巧妙地利用不同氣質類型學生的心理特點因勢利導。

　�。�2）要善于理解不同氣質類型學生的不足之處。

　�。�3）要注意和防止一些極端氣質類型學生的病態(tài)傾向發(fā)展。

　　40、簡述學生心理發(fā)展的規(guī)律。

　　答：（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性

　　兒童心理的發(fā)展是連續(xù)的不間斷的，當心理的發(fā)展由量受到質變時便表現(xiàn)出階段性。

　�。�2）發(fā)展的定向性

　　兒童心理發(fā)展的總趨勢是向上的，其發(fā)展的階段不可跳躍，不可逆轉。

　�。�3）發(fā)展的不平衡性

　　兒童心理的發(fā)展在不同的年齡階段具有不同的速度，不同的心理過程其發(fā)展速度也不同。

　�。�4）發(fā)展的個體差異性

　　每一個兒童心理發(fā)展的速度，發(fā)展的優(yōu)勢領域和發(fā)展的最終水平上，都表現(xiàn)出自身的特點，成為個體間的差異。