一、填空題

1、所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7

2、合作學習的實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。P38

3、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。 P7

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。P10

5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。P21

6、談話法是指教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P22

7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看， 它突出如下幾個方面：（1）重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；（2）強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程；（3）注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；（4）使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。P1

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課 、 自學輔導課 、練習課 、 復習課 、 實踐活動課、 實驗課等。P20

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：（1）口頭檢查法；（2）直觀檢查法 ；（3）實習檢查法。

10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學的重點。P29

11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式。P36

12、所謂“教育”， 應當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)。“教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”

13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心 、自我負責精神 、 意志力 、 對數(shù)學的價值意識 、 實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3

14、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的？？獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。

15、教學設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、 程序式三大類。P13

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。

17、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P23

18、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。P25

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決屬于認知領(lǐng)域。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解決、問題。（√ ）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√ ）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（×）

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的[!--RandomWord.19--]方法進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（× ）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

5、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（× ）

這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學

6、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。（√）

7、“最近發(fā)展區(qū)”是指學生獨立解決問題時的水平。（×）

“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。

8、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學教學設(shè)計之初，應首先關(guān)注的是“學生要學什么數(shù)學”，這就是教學目標。（×）

一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學教學設(shè)計之初，應先關(guān)注的不是‘學生要學什么數(shù)學’，而是‘學生學完這些數(shù)學能夠做什么’，這就是教學目標”。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（× ）

最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。P36

10、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（× ）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，

11、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。P2（×）

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解；分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。 （√）

13、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√ ）

14、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）

15、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（× ）

教師不僅是小組合作的組織者，還是引導者，參與者，必須參與到學生的合作交流中去，參與到學生討論探索的過程中去。

16、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（× ）

自主學習的本義培養(yǎng)學生自主學習的能力。

17、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√ ）

18、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （×）

經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

19、“情感與態(tài)度目標”是可以預設(shè)的。 （×）

情感與態(tài)度目標分為預設(shè)性目標和非預設(shè)性目標，有些是可以預設(shè)的，有些是不能預設(shè)的。

三、簡答題

1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？P44

（1）學會勇于參與、與人為善（2）學會傾聽（3）學會表達（4）學會收集資料（5）學會組織（6）學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？P47

（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。（3）案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象？P51

（1）教學定位問題（2）動態(tài)生成問題（3）教學設(shè)計問題

4、自主學習最大的特征就是主動性，這種[!--RandomWord.3--]主動性體現(xiàn)在學生主體上有哪幾個方面的特征？

（1）參與學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標。 （2）發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

（3）有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 （4）對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

5、舉例說明數(shù)學課程目標各維度間的區(qū)別。P2

如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例：

如果學生能夠說出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說明 他習得了知識 ；

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能 ；

如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計算方法 ，推導出梯形的面積計算公式 ，則屬于問題解決 ；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；

如果在推導梯形面積公式過程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個三角形相加， 這就說明他作了不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略 ；

如果學生在學習 平行四邊形和三角形 時感受到兩者的使用價值 ， 或者體驗到自己能力的增強，就說明 情感與態(tài)度目標實現(xiàn)了

6、教學設(shè)計的特寫有哪些方法備課時你常運用的特寫方法有哪些

（1）脫離上下文，獨立成行；（2）放大字型，變換字體；（3）用符號作標記；（4）在內(nèi)容下面畫點、圈等；

（5）用彩色作標記、旁批，還可以將教案加以微縮，以便運用時能一目了然。我在備課中常用的特寫方法有……

7、使用情境教學法應注意什么？P26

（1）突出趣味性；（2）體現(xiàn)方向性；（3）關(guān)注現(xiàn)實性；（4）關(guān)注開放性；（5）體現(xiàn)不平衡性；（6）體現(xiàn)高效性；

8、練習設(shè)計中要注意哪些問題？P23

（1）練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。（2）練習材料要難易適度。

（3）使學生掌握正確的練習方法；（4）練習形式要多樣化；

（5）在練習過程中教師要加強指導和檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正；（6）要正確掌握對練習速度和質(zhì)量的要求。

9、舉例說明預設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預設(shè)性情感與態(tài)度目標。[page]

預設(shè)性情感與態(tài)度目標是指在教學設(shè)計時應預先列出的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學文明。激發(fā)學生的愛國廣義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學生的數(shù)學價值意識。非預設(shè)性目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標。例如，在教學過程中，某位學生提出新穎的問題，這就是出現(xiàn)了引發(fā)學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)階段培養(yǎng)學生學習自信心的目標。

10、如何了解學生的學習起點？P7

一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環(huán)節(jié)直接了解；

11、編制課時目標時一般要做到哪幾點？P18（基本要求）

（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

12、講授法教學應該注意什么？P22

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； ②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； ③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； ④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

13、練習設(shè)計應遵循哪些基本原則？P30

① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

② 練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。

⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。

⑧ 練習設(shè)計中要加強知識的應用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。

14、分析教學對象可從哪幾個方面入手？P7

一是學生的年齡、學段情況；二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況；三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

15、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？P39

（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生[!--RandomWord.11--]合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習 （5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習

16、使用談話法進行教學應注意什么？P22

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。 ④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。 ⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。 ⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。

17、使用探究法應注意什么？P25

（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

四、論述題

1、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應做些什么？

學生自主學習當然要教師引導和參與了。

所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”。？？

自主學習最大的特征就是主動性。這種主動性體現(xiàn)在學生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規(guī)劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感的投入方面，學習者的學習驅(qū)動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調(diào)節(jié)方面，學習者有較強的自我調(diào)控能力，在認知活動中可以及時調(diào)整自己的行為，以適應新的變化。？？

目前 ，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

首先，要激發(fā)學生的學習動機。自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標的導向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。 其次，要注意給予學生學習的自主權(quán)。

2、論述“探究”與“講授”。

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

什么是講授？學生在學習中有了困惑，想要明白而弄不明白，想說又說不清楚的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發(fā)、點撥，這就是講授。

我們的課堂既需要學生的探究活動，也需要教師的講授，我們要針對教學的對象（學生的水平、學習材料的情況）來決定是設(shè)計探究活動，還是講授活動。當然，很多時候探究和講授的相互滲透的，在探究活動中需要教師的講授，要有效探究活動也需要教師的講授；同樣，教師的講授就是為了培養(yǎng)學生能獨立探究的能力。

3、教師應如何看待教材？P9

教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

教師應把教材作為樣板

教師應把數(shù)學思想作為主線

教師從學生生活實際中選取內(nèi)容重組教材

教師應立足于學生的已有經(jīng)驗重組教材

五、案例分析

1、案例描述

教學片斷：如何派車？……

學生海闊天空的答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結(jié)并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？

……

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析）：

解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。

過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化，實質(zhì)是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課“尋求租車的多種方案”的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。

2、案例描述 ：

師：（呈現(xiàn)一個長方形和一個正方形）這兩個圖形分別是什么？

生：左邊的是長方形，右邊的是正方形。

師：今天我們繼續(xù)學習長方形與正方形。

師：（邊比劃邊說）通過折一折量一量，你能發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的邊有什么特點，用直角三角板的直角量一量長方形與正方形的四個角，你能發(fā)現(xiàn)什么？？？

（學生以四人小組為單位根據(jù)教師提供的材料與指定的方法探索）

生1：我們組發(fā)現(xiàn)了長方形對邊相等，四個角都是直角。

師：通過什么方法發(fā)現(xiàn)的？

生1（邊比劃邊說）：用尺子量、用折紙的方法發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等，用直角三角板的直角量長方形和正方形的角，發(fā)現(xiàn)四個角都是直角。

師：還有不同的嗎？

生2：我們組是用繩子量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等、正方形四條邊相等的。

案例分析（從問題的品質(zhì)的角度分析）：參考：論述題[!--RandomWord.20--]中什么樣的問題是好問題？

一是應當明確、具體可感；

二是應當具有思考價值；

三是要關(guān)注多維教學目標的達成；

四是問題要具有情境功能。

3、[案例描述]平行四邊形面積公式推導的教學片斷：……

[案例分析] （主要從與合作學習有關(guān)的因素的角度上加以分析）

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。？？

在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

4、[案例描述]

北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學片斷：

……

[案例分析] （主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：

有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權(quán)交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。