一、單項選擇題 （每小題１分，共20分）

1. 下列哪一個觀點(diǎn)是亞里士多德的思想？（ ）

A.美德是否可教

B.教學(xué)具有教育性

C.人的和諧發(fā)展和年齡分期

D.教育即生活

2. 所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ ）。

A.針對性

B.邏輯性

C.知識性

D.創(chuàng)造性

3. “君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（ ）的教育目的觀。

A.教育無目的論

B.社會本位論

C.科學(xué)本位論

D.個人本位論

4. 在教育過程中，教師對突發(fā)性事件（例如化學(xué)實(shí)驗事故）作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的（ ）特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D.長期性

5. 在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征。這種方式被稱為（ ）。

A.直觀教學(xué)

B.啟發(fā)教學(xué)

C.比較

D.變式

6. 當(dāng)一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于?（ ）。

A.二元論階段

B.多元論階段

C.相對論階段

D.約定論階段

７. “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ ）。

A.關(guān)注學(xué)生對知識的收獲

B.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

C.關(guān)注學(xué)生的健康成長

D.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

8. 與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有（ ）。

A.隨意性

B.娛樂性

C.自覺性

D.系統(tǒng)性

9. 我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？?（ ）A.非病狀態(tài)

B.良好適應(yīng)狀態(tài)

C.理想狀態(tài)

D.正常狀態(tài)

１0. 教師提高研究技能的三種途徑是（ ）。

A.自主、合作、探究

B.閱讀、合作、行動研究

C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

11. 抵抗外界誘惑的能力屬于（ ）。

A.道德認(rèn)知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

1２. 根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（ ）。

A.基本道德知識的理解與掌握

B.日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐

C.道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)

D.人生觀、價值觀的選擇與確立

13. 直接影響活動效率，使活動順[!--RandomWord.11--]利完成的個性心理特征是（ ）。

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.興趣

14. 小學(xué)生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學(xué)生（ ）。

A.感知能力不成熟

B.注意能力不健全

C.記憶能力不深刻

D.思維能力有欠缺

1５. 一名教師在走到安靜的課堂門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的（ ）。

A.無意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.隨意注意

16. 進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃�局拒絕接受孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違反了?（ ）。?

A.《中華人民共和國教師法》

B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C.《中華人民共和國勞動法》

D.《中華人民共和國計劃生育法》

17. 西方最早采用啟發(fā)式教學(xué)法的是（ ）。

A.柏拉圖

B.蘇格拉底

C.亞里士多德

D.盧梭

18. 提出教師成長公式“經(jīng)驗＋反思＝成長”的是（ ）。

A.加涅

B.羅森塔爾

C.戴爾

D.波斯納

19. 對問題解決起啟發(fā)作用的是（ ）。

A.原型

B.功能固著

C.遷移

D.變式

20. 通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法是（ ）。

A.故事引趣法

B.觀察教學(xué)法

C.情境教學(xué)法

D.引導(dǎo)聯(lián)想法

二、多項選擇題 （每小題1分，共10分）

1. 班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括( )。

Ａ.注意過程 B.保持過程 C.復(fù)制過程

D.動機(jī)過程 E.識記過程

2. 以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個中心”，即（ ）。

A.教師中心 B.活動中心 C.兒童中心

D.課堂中心 E.書本中心

3. 下面關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法正確的是( )。

A.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

B.密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系

Ｃ.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

E.實(shí)行三級課程管理制度

4. 陳述性記憶處理陳述性知識，如( ) 。

A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念

E.怎樣騎車

5. 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為( )。

A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用 B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)

C.強(qiáng)化在其中起著重要作用 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

E.習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果

6. 培養(yǎng)學(xué)生干部是班主任建設(shè)班集體中的一項重要工作，班主任應(yīng)做到( )。

A.嚴(yán)格要求 B.培養(yǎng)輿論

C.耐心引導(dǎo) D.注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常變動

E.保持教師的絕對權(quán)威

7. 教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（ ）。

A.教育觀念現(xiàn)代化 Ｂ.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

Ｃ.教育管理現(xiàn)代化 Ｄ.教育方法現(xiàn)代化

Ｅ.教育設(shè)備現(xiàn)代化

8. 張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ ）。

A.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動

B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C.成績進(jìn)步時受到老師的表揚(yáng)和獎勵

D.成績優(yōu)異時獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

9. 班上有很多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，班主任組織了一個主題班會，題目是“我與網(wǎng)絡(luò)”，班上同學(xué)們積極發(fā)言，深刻認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)和弊端，取得了很好的效果。主題班會的選擇應(yīng)注意（ ）。 （）

A.適合性

B.創(chuàng)造性

C.趣味性

D.知識性

10. 影響青少年智力[!--RandomWord.18--]發(fā)展的因素有（ ）。

A.性別

B.年齡

C.環(huán)境

D.遺傳

三、判斷題 （每小題1分，共10分）

1.能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。 （ ）

２.在讀書時，遇到殘缺的字能夠根據(jù)經(jīng)驗將其補(bǔ)上，這體現(xiàn)了知覺的整體性。（ ）

3.苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是相互獨(dú)立與排斥的。 （ ）

4. 小學(xué)兒童行為規(guī)范訓(xùn)練還應(yīng)適合其年齡特征，高年級應(yīng)側(cè)重社會公德、意志品格和愛國意識的教育。 （ ）

5.我國現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是6年。（ ）

6. 有人記得快，有人記得慢;有人擅長想象，有人善于思考。這反映了人的能力差異。 （ ）

7.“知之深，則愛之切”說明情依附于認(rèn)識過程。 （ ）

8.腦是產(chǎn)生心理的前提。（ ）

9.“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”等現(xiàn)象都是注意的外部表現(xiàn)。 （ ）

10.中小學(xué)的教育任務(wù)是升入高一級的學(xué)校。（ ）

四、簡答題 （每小題５分，共１５分）

1.促進(jìn)學(xué)生知識和技能遷移應(yīng)注意什么？ 2.如何理解教師是教育教學(xué)的研究者？３．教學(xué)的任務(wù)是什么？

五、論述題 （每小題１０分，共２0分）

1. 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

2. 試述學(xué)生良好性格的培養(yǎng)方式。

六、作文 （２５分）

關(guān)于學(xué)，古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。”關(guān)于教，古人云：“有教無類。”根據(jù)上述材料寫一篇議論文。

要求： 1.選取角度，題目自擬;

2.論點(diǎn)鮮明，有說服力;

3.800字以上。

一、單項選擇題

1. Ｂ 解析： 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們

的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題

的能力。故選Ｂ。

2.Ｃ 解析： 民主管理是相對于絕對服從、絕對權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民

主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。故選Ｃ。

3.Ｃ 解析： 馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過集體，為了集體”

的原則。教育個體時,教育影響應(yīng)該到達(dá)集體；教育集體時,教育影響應(yīng)該到達(dá)個體。馬卡連

柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個人與教育集體的活動應(yīng)同時進(jìn)行，

每一項針對集體開展的教育活動應(yīng)既收到教育集體效果又收到教育個人的效果。故選Ｃ。

4.Ｃ 解析： 自然屬性是人的較低層次的屬性；社會屬性是人的特有屬性，是人的較

高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來的；人的社會屬性

是人類社會的產(chǎn)物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。故選Ｃ。

5.Ｃ 解析： 赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結(jié)

合。因此，這個過程是一個知、情、意、行結(jié)合的過程。故選Ｃ。

6.A 解析： 個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)認(rèn)為人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)

部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而

展現(xiàn)的；外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展規(guī)律，而不能改變規(guī)律。故選Ａ。

7.B 解析： 機(jī)能主義學(xué)派主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動，強(qiáng)調(diào)意

識活動在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用。故選Ｂ。

8.A 解析： 激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。故選Ａ。

9.Ｂ 解析： 我國義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個基本特征。故選Ｂ。

10. Ａ 解析： 一個人想同時追求兩個目標(biāo)，但由于條件所限只能選擇其一，像這種被迫放棄自己所愛的目標(biāo)之一的沖突，稱為雙趨沖突。故選Ａ。

11.Ａ 解析： 信度是指一個測驗所測得的結(jié)果的可靠性或穩(wěn)定性。一個測驗測量某種屬性或特點(diǎn)，其結(jié)果是一致的，那么這個測量是可靠的。故選Ａ。

12.Ｄ 解析： 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。故選Ｄ。

13.Ｃ 解析： 刺激物的強(qiáng)度是引起注意的因素。在鬧市中的大聲叫賣不會引起注意，而寂靜環(huán)境中的小聲交談可能會引起注意，是由刺激強(qiáng)度造成的。故選Ｃ。

14.Ｂ 解析： 代幣制經(jīng)濟(jì)：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理時，教師很難為所有應(yīng)該得到獎賞的學(xué)生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣——一種能夠在以后換取各種獎賞的暫時性替代物質(zhì)的辦法，來對學(xué)生的課堂行為實(shí)施強(qiáng)化。這種利用代幣對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟(jì)”。代幣制經(jīng)濟(jì)對某些特殊學(xué)生團(tuán)體，如心理遲滯學(xué)生、成績落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生等更具有效性。故選B。

15.Ｃ 解析： 1956年米勒在審查各種實(shí)驗后認(rèn)為，人的短時記憶的限度為7±2個“組塊”，每個組塊為一信息單位。故選Ｃ。

16.Ｃ 解析： 具體化的過程是一個非常復(fù)雜的過程，但一般而言，基本上包括四個動作：審題、聯(lián)想、解析與類化。審題即形成課題的最初表征，了解課題的起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)。聯(lián)想即以課題的表征

為提取線索，去激活頭腦中有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。解析即把課題中有關(guān)的部分與知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分適當(dāng)?shù)仄ヅ洌�這是具體化中的核心環(huán)節(jié)。類化即把具體的課題歸入已有的知識結(jié)構(gòu)，形成概括化的聯(lián)想。故選Ｃ。

17.Ｃ 解析： 略。

18.Ｄ 解析： 略。

19.Ａ 解析： 作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。故選Ａ。

20.Ｂ 解析： 19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。故選B。

二、多項選擇題

1.BD 解析： 操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。因此解題技能屬于心智技能、智力技能。故選BD。

2.AB 解析： 一種行為必須符合四條準(zhǔn)則，才能算作先天的本能行為：定型行為；出現(xiàn)在同物種的所有

個體上；即使是被隔離培養(yǎng)的個體，也具有該種行為；即使先[!--RandomWord.14--]前該行為被壓制，過后還是會發(fā)生。題

中所述鴨子游水、蜜蜂釀蜜符合以上四條準(zhǔn)則。故選ＡB。

3.ABCＥ 解析： 學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于個體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的發(fā)展水平、能力差異、動機(jī)差異以及個體所接受的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。故選ＡBCE。

4.ABCD 解析： 略。

5.ABDE 解析： 教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時采取恰

當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力，由此分析得知ＡＢＤＥ為正確選項。

6.BCD 解析： 狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。即在社會實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、主動積極地掌握人類社會歷史經(jīng)驗、積累個體經(jīng)驗的過程。人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1)人類的學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)；

（2)人類的學(xué)習(xí)是以語言為中介的學(xué)習(xí)；

（3)人類的學(xué)習(xí)是以掌握社會歷史經(jīng)驗為特征的學(xué)習(xí)。故選ＢＣＤ。

7.BE 解析： 優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的處理、運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、教學(xué)的組織和管理、語言表達(dá)、教學(xué)科研、教育機(jī)智以及和學(xué)生交往七個方面。故選BE。

8.ABCD 解析： 略。

9.ＡBCＤ 解析： 構(gòu)成包括：多媒體計算機(jī)、控制系統(tǒng)、資源系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)連接。故選ABCD。

10.BCDE 解析： 1934年，泰勒出版了《成績測驗的編制》一書，從而確立其“評價原理”。1949年，泰勒又出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，由此確立起其“課程基本原理”。泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。其基本問題包括學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)、提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。故選BCDE。

三、判斷題

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.? 解析： 小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

4.√ 解析： 略。

5.? 解析： 經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動向。

6.? 解析： 一個人的抱負(fù)水平的高低取決于個人因素和社會因素(外部條件)兩個方面。個人因素主要包括個人的成就動機(jī)、過去的成敗經(jīng)驗、目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)感、個體差異等。社會因素主要包括社會和集

體的影響、角色的影響、對指標(biāo)提法的影響等。

7.? 解析： 阿特金森認(rèn)為，追求成功的傾向（Ｔs）是由追求成功的動機(jī)（Ms)、獲得成功的可能性（Ps)、成功后的誘因價值（

Is）三種因素共同決定的。

8.? 解析： “先行組織者”，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。

9.? 解析： 無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。

10.√ 解析： 略。

四、簡答題

1. 【答案要點(diǎn)】(1)依法執(zhí)教；(2)愛崗敬業(yè)；(3)熱愛學(xué)生；(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作；

（6）尊重家長；(7)廉潔從教;(8)為人師表。

2. 【答案要點(diǎn)】學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展起的作用表現(xiàn)在：

(1)學(xué)校教育對學(xué)生個體的基本要求、對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范;

(2)學(xué)校教育具有加速學(xué)生個體發(fā)展的特殊功能；

(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對學(xué)[!--RandomWord.18--]生個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)學(xué)生個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3. 【答案要點(diǎn)】（1）以糾紛存在為基礎(chǔ);(2)以受損為前提;(3)以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。

五、論述題

1. 【答案要點(diǎn)】（1）“傳授—接受教學(xué)”的長處與局限性

①長處：

第一，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也能很好地調(diào)動學(xué)生個人的積極性；

第二，能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；

第三，能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；

第四，能使學(xué)生簡捷有效地掌握知識。

②局限性：

第一，不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令、壓抑學(xué)生的主動性；

第二，往往教師講的多而學(xué)生活動少；

第三，注重集體教學(xué)而忽視個別指導(dǎo)，不能使每個學(xué)生都能很好理解與掌握；

第四，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背。

（２）“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的長處與局限性

①長處：

第一，從問題入手能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

第二，進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力；

第三，通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；

第四，由于多半采取個人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。

②局限性：

第一，因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

第二，學(xué)生主要靠自己探索獲取知識，因而所學(xué)知識費(fèi)時過多；

第三，若無高水平的教師及時指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去主動性、積極性。

2. 【答案要點(diǎn)】馬斯洛（A.H.Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他

根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)更高層次的需要。

（2）安全的需要。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。

（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現(xiàn)的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要，給予愛和得到愛的需要。

（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。

（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。

總之，這五個層次中，生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們的一些低層次的需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈。青年中晚期以后，自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。但是，個人需要的演進(jìn)是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。

六、作文 略。