1.素質教育的時代特征是 。

2.自我意識包括 、 、 三種主要成分。

3. 從課程價值觀看，必修課程與選修課程之間的關系可以歸結到“公平發(fā)展”與“ ”之間關系的層面。

4. 最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是 。

5. 情感是具有穩(wěn)定性、 、持久性的認知活動特征，它往往與人的思想觀念緊密相連。

6. 《中華人民共和國教師法》第二十四條規(guī)定，教師考核結果是 、晉升工資、實施獎懲的依據。

7.中小學基礎教育具有 、普及性、發(fā)展性。

8. 現代教育理論認為， 和 是教育活動中的兩個基本要素。

9. 是獨立于精神分析和行為主義心理學的“第三力量”。

10. 是學校管理的目標和尺度。

二、單項選擇題 (每小題１分，共２０分）

1. 格式塔用英文表示是“Gestalt”，其含義是（ ）。

A.行為

B.整體

C.精神

D.人本主義

2. 義務教育的教學計劃特征是（ ）。

①強制性 ②普遍性 ③基礎性 ④地方性

A.①③④

B.①②④

C.①②③

D.①②③④

3. 個體對自己的行為進行自覺地調節(jié)和控制，這體現了性格的（ ）。

A.態(tài)度特征 B.意志特征

C.情緒特征 D.理智特征

4. 在人際關系中起主導作用的心理成分是（ ）。

A.認知成分 B.情感成分 C.行為成分 D.成熟成分

5. 弗洛伊德的無意識假說中的個性結構不包括（ ）。

A.本我 B.非我

C.自我

D.超我

6. “月明星稀”所反映的心理現象是（ ）。

A.感覺適應

B.感覺對比

C.感覺補償

D.聯(lián)覺

7. 下列選項敘述中與“設計教學[!--RandomWord.19--]法”有關的是（ ）。

A.無需教師輔導 B.不能獲得系統(tǒng)化的知識

C.能培養(yǎng)學生手腦并用的習慣 D.各學科均能適用

8. 教師上課時，經常把講解與直觀材料的運用結合起來，使學生在頭腦中再造出事物的形象。這利用的是（ ）。

A.創(chuàng)造想象

B.再造想象

C.理想

D.空想

9. 某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有

學生提出不同看法，并以參考書為依據。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有

不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現了教學互動方式的?（ ）。

Ａ.單向型 B.雙向型

C.多向型 D.成員型

10. 中小學教師參與校本研修的學習方式有很多，其中，教師參與學校的案例教學活動屬

于（ ）。

A.一種個體研修的學習方式 B.一種群體研修的學習方式

C.一種網絡研修的學習方式 D.一種專業(yè)引領的研修方式

11. 學校文化建設有多個落腳點，其中，課堂教學是學校文化建設的主渠道。在課堂教學中，教師必須注意加強學校文化和學科文化建設，這主要有利于落實課程三維目標中的（ ）。

A.知識與技能目標 B.方法與過程目標

C.情感態(tài)度與價值觀目標 D.課堂教學目標

12. 在中小學，教師從事教育教學的“施工藍圖”是（ ）。

A.教育方針 B.教材 C.課程標準 D.課程

13. 在人文教育與科學教育的關系問題上，應（ ）。

Ａ.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主

Ｃ.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.視情況而定

14. 結構主義課程理論的代表是（ ）。

Ａ.杜威 B.懷特海默 C.克伯屈 D.布魯納

15. 在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說（ ）。

Ａ.學生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用

D.教師在教育活動中不能起到主導作用

16. 國家對基礎教育課程的基礎規(guī)范和質量要求是（ ）。

B.教案

C.課程標準

D.教科書

17. 路見不平，有人能見義勇為，有人則逃之夭夭。這反映了人的（ ）差異。

A.能力

B.性格

C.氣質

D.智力

18. 北京史家胡同小學開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周、多則三四個月，自己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現了（ ）。

A.循序漸進原則 B.啟發(fā)性原則

C.直觀性原則 D.理論聯(lián)系實際原則

19. 學習新信息對已有舊信息回[!--RandomWord.20--]憶的抑制作用叫（ ）。

A.前攝抑制 B.倒攝抑制

C.消退抑制 D.超限抑制

20. 現有一個目標（目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差別，人們認識到這個差別，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（ ）。

A.爬山法 B.逆向工作法

C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

三、判斷題 （每小題１分，共１０分）

1. 一個小學生對數學很感興趣，數學成績很好，他學習數學的學習動機屬于外在動機。

2. 情緒情感兩極性是指人的情緒情感往往表現為對立的兩個極端。（ ）

3. 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。（ ）

4. 看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性。 （ ）

5. 尊重和發(fā)揮兒童的主體性就是要允許兒童自由地發(fā)展。 （ ）

6. 根據《義務教育法》規(guī)定，對違反學校管理制度的學生，學校在批評教育無效的情況下，可以開除。

7. 教學目標與培養(yǎng)目標彼此相關，培養(yǎng)目標是教學目標的具體化。

8. 課的組成部分及各部分進行的順序和事件分配是指課的類型。

9. “活潑好動，行為敏捷”是人的興趣表現出來的特征。

10. 將學習失敗歸因于自己努力不夠，會提高學習的積極性。

四、名詞解釋 （每小題３分，共１５分）

1.教育多元化

2.上位學習

3.定勢

4.課程資源

5.人的全面發(fā)展

五、簡答題 （每小題５分，共２０分）

1.如何組織和培養(yǎng)班集體？

2.在教學中教師應如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力？

3.陳述性知識的認知策略有哪些？

4.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容。

六、論述題 （每小題１１分，共２２分）

1. “課程是學生的精神食糧，課程內容的質量直接影響乃至決定學生智力、品格、體質的發(fā)展。”試從這一基本觀點出發(fā)，闡述課程及課程改革對學生發(fā)展的重大意義。

2.結合實際說明如何指導學生進行有效的復習。

一、填空題

1.教師的教 學生的學 2.教學價值的取向

3.反饋

4.認知 情感

5.主觀題

6.對象 效力問題

7.柏拉圖

8.教育

9.避免失敗者

10.科學技術

二、單項選擇題

1. Ｂ 解析： 正遷移指一種經驗的獲得對一種學習起促進作用。負遷移指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用�？v向遷移指處于不同層次的各種學習間的相互影

響，也可以是上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。橫向

遷移是指處于同一層次的學習間的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的

學習之間的遷移。故選Ｂ。

2.Ｂ 解析： 教育改革的核心是課程改革。故選Ｂ。

3.Ｂ 解析： “道美”指師表美的精神內涵或內在方面，是教師人格的精神方面，即教師的精

神美。故選Ｂ。

4.Ｂ 解析： １９８６年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（初稿）》第一次把課外活動正式列入總計劃，并在說明中指出：“小學、初中的課外活動列入教學計劃。各地應努力創(chuàng)造條件，有計劃、有組織地開展科技性活動、學科活動和文娛體育活動，以及組織參觀訪問、社會調查等社會實踐活動。”故選Ｂ。

5.Ｂ 解析： 小學德育的主要特點就是基[!--RandomWord.12--]礎性和奠基性。故選Ｂ。

6.Ａ 解析： 模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。故選Ａ。

7.Ｄ 解析： 略。

8.Ｂ 解析： 在我國，課程主要表現為課程計劃、課程標準和教科書三種形式。故選Ｂ。

9.Ｃ 解析： 略。

10. Ａ 解析： 略。

11.Ｂ 解析： 學生的個體差異要求教育工作者要因材施教。故選Ｂ。

12.Ｃ 解析： 學生運用知識去實踐的方法稱為練習法。故選Ｃ。

13.Ａ 解析： 實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。故選Ａ。

14.Ｄ 解析： 注意分配能力是教師注意力特點的集中表現。故選Ｄ。

15.Ｃ 解析： 略。

16.Ｄ 解析： 對問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關鍵。故選Ｄ。

17.Ｄ 解析： 《中華人民共和國義務教育法》第一條規(guī)定：“為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。”由此可以看出義務教育法的立法宗旨是發(fā)展基礎教育。故選Ｄ。

18.Ｃ 解析： 設計教學進程是一份教案的核心。故選Ｃ。

19.Ｂ 解析： 教師的職業(yè)特點決定了教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。故選Ｂ。

20.Ｂ 解析： 我國學者在20世紀60年代以后開始編寫具有中國特色的馬克思主義教育學。故選Ｂ。

三、判斷題

1.? 解析： 自律道德階段的兒童可以與他人合作,共同決定或修改規(guī)則，認識到規(guī)則只是維護自己與他人的關系。

2.? 解析：〖HTK〗教師講解的含糊不清與學生成績呈負相關。

3.√ 解析： 略。

4.√ 解析： 略。

5.? 解析： 內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的，因為外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。

6.? 解析： 亞里士多德認為“教育事業(yè)應該是公共的，而不是私人的”，即教育應該是國家的。

7.√ 解析：〖HTK〗班主任是班級的組織者、領導者和管理者，班主任是班級管理的中心。

8.? 解析： 終身教育強調職前教育和職后教育一體化，青少年教育和成人教育一體化，終身教育不等于職業(yè)教育和成人教育。

9.? 解析： 題干所述是專家型教師對練習的功能的認識。

10.? 解析： 教育只有人類社會才有，動物界沒有教育，所以教育是人類特有的社會現象。

四、簡答題

1. 【答案要點】(1)掌握教學技能是實現教學行為的必要條件;

（2）掌握教學技能可以使教師在課堂上恰當分配自己的注意力;

（3）掌握教學技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產生；

(4)掌握教學技能可以節(jié)約教學時間，提高教學效率;

(5)掌握教學技能可以使教師去掉講課時不良的習慣，提高課堂美學水平。

2. 【答案要點】（1）自我意識正確;(2)人際關系協(xié)調;(3)性別角色分化；（4）社會適應良好;(5)情緒積極穩(wěn)定;(6)人格結構完整。

3. 【答案要點】（1）享有參加教育活動并使用教育資源的權利;

（2）享有國家給予的物質幫助的權利;

（3）享有公正評價并獲得相應資格證書的權利;

（4）享有申訴權;

（5）享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

五、論述題

1. 【答案要點】(一)教師的專業(yè)[!--RandomWord.4--]素養(yǎng)包括三個方面：

（1）教師的學科知識素養(yǎng)；

（2）教師廣泛的文化素養(yǎng)；

（3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng):敬業(yè);先進的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力。

（二)聯(lián)系實際談自己的理解和體會，言之有理即可。

2. 【答案要點】學習遷移并不是在任何情況下都發(fā)生的，它會受到一系列的主觀、客觀因素的影響：（1）相似性：不同的學習對象具有共同因素，是學習遷移發(fā)生的基本條件之一。（2）原有認知結構：原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移形式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學習的心向與定勢：學生在學習活動中的思維定勢和學習方法定勢會影響到遷移的性質、程度。根據定勢對前一影響的雙重性，要求教師在實際教學過程中，預見到定勢的消極影響。（４）認知技能和策略。

教師如能將遷移理論應用到教學實際中，那么就會對學生的學習產生積極的影響。具

體如下：(1)合理確立教學目標。(2)合理編排教學內容，精選教學材料，其標準就是使教材

達到結構化、一體化、網絡化。(3)改進教材呈現方式：從一般到個別漸進分化；

綜合貫通促進知識的橫向聯(lián)系；教材組織系列化，確保從已知到未知。（４）教授學習策略。

六、案例分析題

1. 【答案要點】(1)傳統(tǒng)教學中教師只考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經驗。

(2)新課程評價應該是發(fā)展型評價。評價的基本目標是教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價應該是“泵”，而不是“篩子”；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。評價應該體現以人為本的思想，構建個體的發(fā)展，評價要關注個體的處境與需要，尊重和體現個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進個體最大可能地實現其自身價值；評價要帶有激勵性，既注重結果又注重過程。

2. 【答案要點】首先，提供獲得成功的機會。鼓勵這位學生做一些力所能及的事情，通過成功使學生轉移注意力，獲得自我激勵，體驗到成功的喜悅。

其次，善于發(fā)現這位學生的長處，多向這位學生提供別人對他的正面評價信息，以幫助他正面評價自己。

再次，幫助學生以積極的補償手段來代替消極的自我心理保護機制。幫助學生正確地看待地震這件事，適當調整心理。

最后，用名人、學者奮斗克服困難的故事開導學生，讓學生從中獲得精神營養(yǎng)，樹立信心。