一、填空題 (每空１分，共１５分）

1. 清華大學(xué)校長在一次開學(xué)典禮上說：學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧”，更要給“獵槍”。“干糧”指 ，“獵槍”指 。這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法比知識更重要。

2. 是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)、評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3. 《教師法》從公民地位、思想品德、 、教師專業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)方面規(guī)定了教師資格，這是國家對教師的最基本的要求。

4. 備好課是對每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的檢驗(yàn)，教師備好課必須做好 、了解學(xué)生和 三方面的工作 。

5.由教學(xué)計(jì)劃編寫的指導(dǎo)文件是 。

6. 一名教師教授新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容“躍”這個(gè)字，右邊的“夭”正好是今天學(xué)的這個(gè)“笑”的下面的部分，于是當(dāng)學(xué)生再學(xué)“笑”這個(gè)字的時(shí)候就容易多了，這名教師是運(yùn)用 原則來進(jìn)行教學(xué)的。

7.校園文化包括 、 和 。

8. 科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是

9.循序漸進(jìn)原則要遵循學(xué)科的 和學(xué)生的 。

10. 首次提出六三三學(xué)制，至今仍在采用的是

二、單項(xiàng)選擇題 （每小題１分，共２０分）

1. 布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（ ）。

A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

2. 覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（ ）。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性

C.差別感覺閾限 D.差別感受性

3. “入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）。

A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng)

C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

4. 班級組織建構(gòu)的首要原則是（ ）。

A.有利于教育的原則 B.目標(biāo)一致的原則

C.可接受性原則 D.有利于身心發(fā)展的原則

5. 近代最早論述教育問題的專著是（ ）。

A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C.杜威的《民主主義和教育》 D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》

6. 教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（ ）。

A.個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值 B.主體價(jià)值

C.創(chuàng)造價(jià)值 D.教育價(jià)值

7. 解決問題的基本過程是（ ）。

A.發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)

B.發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)

D.研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)

8. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到[!--RandomWord.5--]的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（ ）。

A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想

9. 某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（ ）這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移

10. “我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點(diǎn)出自洛克的（ ）。

A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》 D.《普通教育學(xué)》

11. 班主任工作是從（ ）開始的。

A.評定學(xué)生操行 B.教育個(gè)別學(xué)生

C.了解和研究學(xué)生 D.組織班集體

12. 蘇軾評價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于（ ）。 (株洲市)

A.聯(lián)想 B.幻想 C.理想 D.想象

13. 對殘疾兒童的教育要依據(jù)（ ）的特征進(jìn)行。

A.兒童身心發(fā)展的順序性 B.兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性 D.兒童身心發(fā)展的不平衡性

14. 采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)來推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是（ ）教改的科研成果。

A.愉快教育 B.和諧教育

C.成功教育 D.目標(biāo)教學(xué)

15. 制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（ ）。

A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.學(xué)制的建立

C.課外、校外活動(dòng)

D.共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)

16. 古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極( )。

A.是對立而不可調(diào)和的 B.因一定條件而互相轉(zhuǎn)化 C.是具有社會性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制

D.是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的

17. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括( ）。

A.人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論

B.人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論

C.人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論

D.人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論

18. 學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們（ ）。

A.消極被動(dòng)地接受教育

B.對外界的教育影響有選擇性

C.毫無顧忌地接受教育

D.能動(dòng)地接受教育

19. 鄧小平提出培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。

A.又紅又專

B.德智體美勞全面發(fā)展

C.“四有新人”

D.創(chuàng)新型人才

20. 信息在短時(shí)記憶中一般只保持（ ）秒。

A.１~2

B.20~３0

C.60~70

D.70~80

三、簡答題 （每小題4分，共16分）

1. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生[!--RandomWord.19--]學(xué)習(xí)方式。為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？

2.簡述當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特征。

3.如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

4.教育平等的含義是什么？

四、論述題 （第１小題６分，第２小題７分，共１３分）

1. 結(jié)合教育理論知識，談?wù)?ldquo;染于蒼則蒼，染于黃則黃”。

2. 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。使適齡兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”

請問：把實(shí)施素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義有哪些?談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

五、案例分析題 (每小題８分，共１６分）

1. 這是一個(gè)學(xué)校普遍認(rèn)為的差班。 一名年輕的老師第一次走上講臺，一個(gè)男生就站起來問道：“老師，您喜歡不喜歡差生?”老師沒有回答，反而微笑地看著他，問道：“你會不會把自己心愛的舊玩具丟掉?”男生想了一會，回答道：“應(yīng)當(dāng)不會，我會好好珍藏的。”老師面向全班同學(xué)，莊重地說： “我也不會，你們都是我的弟弟妹妹，如果你們有什么缺點(diǎn)，我會幫助你們改正，直到你們改好為止。一名差生不是各個(gè)方面都不及格的學(xué)生，而你們只不過是某些方面有所缺陷。我想，通過努力，大家都會成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的眼里沒有差生，只有不努力的學(xué)生。”學(xué)生們都感動(dòng)地鼓起掌來。

（1）請運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合上述案例分析這段材料體現(xiàn)了哪些德育原則。

（2）依據(jù)案例說明教師應(yīng)具備哪些師德。

2. 珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗�一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法，一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，

但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她：“珍妮，你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上)，每天都昂起頭開心地走路。

結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，試對上述案例作出分析。 (

六、作文 （２0分）

請以“終身學(xué)習(xí)”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。題目自擬，文體不限（詩歌除外），600字左右。

一、填空題

1.人身權(quán) 心理健康

2.交往經(jīng)驗(yàn)

3.紀(jì)律問題 正常交往

4.具體形象

5.感知覺

6.《兒童權(quán)利公約》

7.形式運(yùn)算 具體運(yùn)算

8.學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序

9.穩(wěn)定性

10.知識在記憶系統(tǒng)中

二、單項(xiàng)選擇題

1.Ｃ 解析： 題干描述的是道德意志。故選Ｃ。

2.B 解析： 學(xué)生從法律上講，是一個(gè)責(zé)權(quán)主體，他們享有一定的合法權(quán)益，而這些權(quán)益從他

們的社會地位上體現(xiàn)了出來。故選Ｂ。

3.D 解析： 這是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。故選Ｄ。

4.Ｂ 解析： 教師的工資報(bào)酬，一般包括基本工資、職[!--RandomWord.8--]務(wù)工作、課時(shí)報(bào)酬、資金；教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內(nèi)的工資性收入。故選Ｂ。

5.D 解析： 馮特(1832-1920)是德國著名的心理學(xué)家，他使心理學(xué)從哲學(xué)的范疇中脫離出

來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。所以我們把他稱為心理學(xué)的創(chuàng)始人。故選Ｄ。

6.D 解析： 公民受教育的基本權(quán)利是受憲法保護(hù)的，題干中這句話出自我國的憲法。故選Ｄ。

7.A 解析： 德育中的基本方法是說服教育法。故選Ａ。

8.Ｂ 解析： 英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。故選Ｂ。

9.C 解析： 在我國，小學(xué)和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)

習(xí)。故選Ｃ。

10. D 解析： 心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程是一種積極的遺忘。故選Ｄ。

11.C 解析： 略。

12.D 解析： 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育和自律道德，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。 故選Ｄ。

13.C 解析： 題干是對配置性評價(jià)的解釋。故選Ｃ。

14.B 解析： 題干是外鑠論的主要觀點(diǎn)。故選Ｂ。

15.C 解析： 人的發(fā)展需要一定的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是社會環(huán)境提出的客觀要求引起的需要

與個(gè)體發(fā)展水平之間的矛盾。故選Ｃ。

16.C 解析： 匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量

學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。故選Ｃ。

17.D 解析： 心智技能的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征。故選Ｄ。

18.D 解析： 題干是對算法式的具體解釋。故選Ｄ。

19.C 解析： 傾聽是專注而主動(dòng)地獲取信息的過程。故選Ｃ。

20.D 解析： 題干是對不平衡性的具體表現(xiàn)。故選Ｄ。

三、判斷題

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.√ 解析： 略。

4.√ 解析： 略。

5.? 解析： 讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

6.? 解析： “情感與態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

7.? 解析： 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是

重點(diǎn)，有些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8.√ 解析： 略。

9.√ 解析： 略。

10.√ 解析： 略。

四、名詞解釋

1. 刺激泛化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也可以誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。

2.教學(xué)效能感：指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評價(jià)和判斷，它直接影響教師對自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)：是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩�，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

4.學(xué)校教育制度：是指一個(gè)國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系，簡稱學(xué)制。

5.義務(wù)教育：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。

五、簡答題

1. 【答案要點(diǎn)】（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;

(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);

(3)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2. 【答案要點(diǎn)】(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供方法；(2)有助于教師對教育現(xiàn)象形成

新的科學(xué)認(rèn)識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教[!--RandomWord.14--]學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。

3. (1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識

與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的

課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)

構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生

活、現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的

基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，

樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決

問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)

教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地

方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

4. 【答案要點(diǎn)】短時(shí)記憶與長時(shí)記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點(diǎn)：(1)功能：短時(shí)記憶是操作性

的，長時(shí)記憶是備用性的；(2)容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長時(shí)記憶的容量很

大；(3)表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長

時(shí)記憶較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生或

系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。

六、論述題

1. 【答案要點(diǎn)】（１）學(xué)校教育向社會提供能在科學(xué)上有發(fā)明、在生產(chǎn)技術(shù)上有創(chuàng)造的科學(xué)研究和設(shè)計(jì)隊(duì)伍。

（２）學(xué)校教育向社會提供能掌握和運(yùn)用先進(jìn)方法的技術(shù)隊(duì)伍。

（３）學(xué)校教育向社會提供具有現(xiàn)代水平的科學(xué)管理隊(duì)伍。

此外，教育用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念、態(tài)度和行為方式武裝受教育者，使他們能適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 【答案要點(diǎn)】加德納的多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

依據(jù)該理論我們應(yīng)該承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立“有教無類”的教育思想，在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性。教育更應(yīng)該根據(jù)孩子的個(gè)性“揚(yáng)長補(bǔ)短”，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。